한네스 마이어 과학·예술 통합나서
자동차·전자분야에도 감성접목

요즘 학문의 경향을 살펴보면 전통적으로 구별돼 왔던 학문 분야가 서로 결합돼 발전하는 것을 흔히 볼 수 있다. 기존의 지식이 서로 결합돼 완전히 새로운 창의적 생각이 만들어지는 것을 목격하면서 많은 사람은 미래의 과학기술은 융합 및 통합을 통해 이루어질 것이라고 말하고 있다. 우리나라에서도 새로운 교과과정 개편을 통해 물리, 화학, 생물, 지구과학의 중고등학교 교과목을 서로 결합시켜 통합적인 교과목을 시행하려는 움직임을 구체화하고 있다.

오늘날 우리 초중고등학교 교과서에서 학과목 구분의 단위가 되고 대학 내에서 학과 구성의 기본이 되고 있는 학문 분야는 대개 18세기 말에서 19세기 초에 형성된 것이다. 하지만 21세기에 들어오면서 이런 학문 분야는 단순히 결합, 통합, 학제간 협력 차원을 넘어서 아예 새로운 융합의 단계로 발전하는 모습을 보이고 있다.

◇임경순 포스텍 과학문화연구센터장

융합 교과 운동은 이미 20세기 초에 독일의 바우하우스 운동에서도 나타났다. 바우하우스의 예술가와 건축가들은 기술과 예술을 통합하고, 기본적인 기하학적 형태와 색채로부터 현대적인 형태를 구성하려고 노력했다.

1928년 그로피우스의 뒤를 이어 스위스 건축가 한네스 마이어가 데사우의 바우하우스를 맡게 됐다. 마이어의 바우하우스 재조직 방향은 그가 1930년에 제시한 학습 조직 다이어그램에서 잘 나타나 있다. 이 다이어그램에서 그는 지성과 머리로 대표되는 과학(Wissenschaft)과 직관과 가슴으로 대표되는 예술(Kunst)을 결합시키려 했다. 이를 위해 물리, 화학, 생물학, 해부학, 보건학, 경제학, 사회학, 공간음향학, 색채학, 조명기술 등 과학 분야에 외부 강연을 초빙하고 철학, 심리학, 연극·영화, 회화 및 조소, 예술사, 문학 등 예술 분야에서 외부 강연을 초빙하도록 기획됐다. 그는 이런 통합적인 교육 과정을 통해 과거에는 존재하지 않았던 다양한 새로운 작업 그룹을 육성하려고 시도했다.

과학과 예술을 보다 체계적으로 통합시키려는 마이어는 건축과 예술을 배우는 학생을 위해 다양한 분야의 전문가를 바우하우스로 초빙했다. 예를 들어 그는 1929년 10월 과학철학자 카르납을 독일 데사우의 바우하우스로 초청했다. 카르납은 그곳에서 ‘과학과 생활’이라는 주제와 세계에 대한 논리적 구성을 목표로 하는 통일과학에 관한 강연을 했다. 또한 카르납은 이곳에서 칸딘스키를 처음으로 만날 수 있었는데, 그들은 이미 가장 기본적인 것으로부터 세계를 구성해 나간다고 하는 점에서 공통점을 지니고 있었다. 칸딘스키는 그의 책에서 자신의 예술적 목표를 ‘실용적’ 과학이라고 불렀는데, 형태를 부분으로 분해한 뒤 삼각형, 사각형, 원, 피라미드, 정육면체, 구 등과 같은 기하학적 형태와 색으로부터 형태를 다시 재구성하는 종합과정이 바로 바우하우스에서의 주된 작업이라고 서술하고 있다. 마이어가 추구했던 이런 통합적인 교과 운동을 통해 과거에는 존재하지 않았던 산업 디자인이라는 새로운 예술 형태가 나타났던 것이다.

제2차 세계대전 이후 공학 설계와 디자인 분야가 결합되면서 기술과 예술 사이의 새로운 통합이 이루어졌다. 현대 산업에서 디자인은 단순히 상품화나 판매 촉진을 위한 수단만이 아니며 기술을 구성하는 핵심적인 본질적 요소가 됐다. 이렇게 공학 설계에서 수리적이고 분석적인 능력뿐만 아니라 예술의 영역에서 다루는 감성적인 측면까지 강조되면서 기술과 예술을 비롯한 다양한 분야 사이의 상호 교류가 더욱 활발해지고 있다.

오늘날 자동차와 전자 분야에서는 첨단 과학기술뿐만 아니라 감성적인 측면이 동시에 강조되고 있다. 이성과 감성이 결합되고, 분석적 사고와 시각적인 사고가 동시에 중시되면서 과학, 기술, 예술은 이제 새로운 통합의 시대를 맞이하게 됐다.

임경순 포스텍 과학문화연구센터장

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