창의성은 타고난 능력이라기보다
교육 과정 통해 양성될 수 있어
선생님은 전달자보다 조력자 역할
학생들은 토론·자율적 교육 통해
잠재력·가능성 이끌어 낼 수 있어

■기출문제

제시문 〈가〉와 〈나〉를 참고하여, 〈보기〉의 ‘꿈과 끼를 살리는 창의교육’의 바람직한 방향을 제시하시오.

〈2011학년도 한양대학교 수시(상경) 논술문항 변형〉

〈가〉

정보화 시대에서 학교의 모습과 학습의 형태 그리고 수업환경을 이해하기 위해서는 구성주의(constructivism)에 대한 이해가 선행되어야 한다. 구성주의는 학습자들이 학습 환경을 만들어 나가는 데 스스로 주도적인 역할을 함으로써 정보화시대에서 요구되는 창의적이고 자율적이고 협동적인 사람을 배양하기에 적합한 학습이론이다.

기존의 교육 패러다임에 의하면 교사의 역할은 지식의 전달자로서 수업의 주도적 역할을 담당해 왔고, 이를 통해 교사 중심의 교육 환경이 만들어져 왔다. 그러나 구성주의의 패러다임에 의하면 교사는 학습자들 스스로가 주도적이고 자율적인 학습을 할 수 있도록 도와주는 도우미로서의 역할을 하며, 나아가 함께 배우는 동료 학습자로서 존재한다. 따라서 교사의 권위를 학습자에게 이양하게 되며, 이에 따라 학습자들은 인위적으로 만들어진 교육의 과제들을 배우는 것이 아니라 실질적인 문제를 실제 상황 속에서 해결하게 된다.

〈나〉

구성주의에 따르면 지식의 습득과 형성은 개인의 인지적 작용뿐 아니라 학습자 개인이 속해 있는 사회의 구성원 간의 상호작용이라는 요소의 결합으로 이루어진다. 이 지식구성은 분명 개인적 성찰에 의해 사고 틀이나 지식구조의 변화를 가져오는 과정에서 이루어지지만, 특정한 문화적, 역사적, 사회적 특성을 지닌 사회와 그 구성원들이라는 배경 하에 이루어진다. 다시 말해서 우리가 습득하는 지식은 개인의 맥락과 선수 지식 등에 따라 다르지만 각 개인들이 구성한 지식은 타인들과의 상호작용 속에서 학습된다고 볼 수 있다.

즉 학습자의 주도권과 더불어 타인과의 협력이 중요하다는 것이다. 따라서 구성주의에 따르는 학습 원칙은 학습자 개인의 개별적이고 직접적인 체험과 특정 사회에 대한 참여, 말하자면 사회구성원과의 상호작용을 통한 문화적 동화이다. 이를 통해 개인은 그 사회가 공유하는 규범, 언어, 지식 등을 습득하게 된다. 구성주의에서는 체험학습과 더불어 학습자들의 사회적 참여와 사회구성원들과 상호작용의 기회를 가질 수 있는 협동학습의 활용이 강조된다.

〈보기〉

박근혜 대통령은 취임사에서 유독 교육의 중요성을 강조해 교육정책의 변화를 예고했다. 박 대통령의 취임사 가운데 “창조경제는 사람이 핵심”, “어느 나라나 가장 중요한 자산은 사람” 등에서 그런 의지가 읽힌다.

박 대통령은 “교육을 통해 개인의 잠재된 능력을 최대한 끌어낼 수 있도록 적극 지원하고, 국민 개개인의 능력을 주춧돌로 삼아 국가가 발전하게 되는 새로운 시스템을 만들어야 한다”고 밝혔다. 이를 위해 역대 정부에서 번번이 실패한 공교육 정상화를 이뤄내고, 꿈과 끼를 살리는 ‘창의교육’을 펼칠 수 있도록 하겠다고 다짐했다. “개인의 능력이 사장되고 창의성이 상실되는 천편일률적인 경쟁(교육)에만 매달려 있으면 우리의 미래도 얼어붙을 것”이라고 강조한 데서 그 의지를 읽을 수 있다.

박 대통령은 또 우리 사회의 고질인 학벌과 스펙(자격증 등 배경) 문화를 바로잡겠다는 의지도 밝혔다. 그는 “학벌과 스펙으로 모든 것이 결정되는 사회에서는 개인의 꿈과 끼가 클 수 없고 희망도 자랄 수 없다”며 배경과 연줄이 아닌 능력 중심의 사회를 구현하겠다고 약속했다.

〈3월25일자 세계일보〉

입시 위주의 교육에 대한 비판이 꾸준히 제기되면서 박근혜정부는 꿈과 끼를 키우는 ‘행복교육, 창의인재 양성’을 교육정책 목표로 삼겠다고 밝혔다. 사진은 서울 구로구의 한 중학교 뮤지컬 동아리 학생들이 거울을 보며 뮤지컬 연습을 하는 모습.
세계일보 자료사진

2011학년도 한양대학교 수시(상경) 논술문항에는 헬렌 켈러와 설리번 선생의 사례가 나온다. 어려서 눈과 귀가 먼 헬렌 켈러에게 설리번 선생은 실제 대상을 체험하게 하고 다양한 교감을 경험하게 하여 개념과 현실의 연관성을 스스로 깨우치게 한다. 여기서 설리번 선생의 교육적 역할은 조력자이다. 학습은 헬렌 켈러의 체험을 통해 자발적으로 이뤄지는 것이기에 아마도 이러한 과정을 통해 얻은 학습적 효과는 항구적일 것이다. 바로 참된 교육을 실천하는 예시이다.

◆‘구성주의’ 교육방식이란?

〈가〉는 ‘구성주의’에 입각한 교육방식을 설명한다. 제시문에 따르면 구성주의란 학습자들이 학습 환경을 만들어 나가는 데 스스로 주도적인 역할을 하여 창의적이고 자율적인 인격체를 형성하는 교육방식이다. 최근 교육계에서 강조된 자기 주도적 학습인 것이다. 기존 지식의 전달자 혹은 학습의 감독자로서의 교사의 역할은 자율적인 학습을 도와주는 도우미의 역할로 전환된다. 이에 학습자들은 인위적으로 강요되는 과제들을 습득하는 것이 아니라 실제 문제 상황 속에서 자발적으로 학습해 나간다. 추측하건대 자신의 자발적 학습을 통해 얻은 지식과 개념은 오랫동안 머릿속에 남아 유연하게 활용할 수 있을 것이다.

〈나〉는 앞서 논의되었던 구성주의에 대한 구체적 방법이라 볼 수 있다. 〈나〉에서 강조하는 개별적이고 상대적인 학습의 방식은 스스로 지적 체계를 형성하는 데 효과적일 것이다. 지식의 습득 및 형성은 독자적인 노력과 더불어 사회구성원들 간의 원활한 상호작용을 통해 완성된다. 따라서 교육적 과제는 ‘혼자 열심히’가 아니라 ‘함께 더불어’ 이뤄내야 하는 것이며, 교육환경은 이러한 협동학습 및 상호학습이 가능한 기회를 충분히 만들어 줄 수 있어야 한다. 또한 이러한 교육환경 제공은 학습자로 하여금 주변의 친구들을 경쟁자로 인식하기보다는 학습적 동료로 인식하게끔 유도하여 인성적인 성장에도 기여할 것이다.

〈가〉와 〈나〉 내용에 근거할 때 바람직한 교육은 교육의 양성인 결과보다는 질적인 효과에 초점이 맞춰진다. 교사와 학생이 함께 교학 상장하고, 스스로 깨우치며, 함께 고민하여 서로 피드백을 줄 수 있어 동반성장하는 것. 우리의 교육환경이 아직 ‘지식을 주입받고, 잘 암기하여, 누구보다 답을 잘 찾아내는 똑똑한 인재’만 양산하는 데 주력하고 있다면 ‘구성주의’는 시사하는 바가 크다.

조대우 강남인강 인문논술 강사 ㈜C&A논술 대치 대표강사

◆창의적인 인재양성을 위한 과제

〈보기〉에는 새로운 시대로 도약하기 위한 새 정부 교육정책의 취지가 잘 드러나 있다. 틀에 박힌 암기식과 주입식 교육에서 벗어나 자신이 가진 재능을 충분히 발휘할 수 있는 인재양성을 통해 다양한 분야의 인재가 성장할 수 있을 것이며, 나아가 국가 경쟁력을 확보하는 데도 큰 역할을 할 것이다.

이에 앞서 논의했던 구성주의 학습방법은 〈보기〉의 창의교육을 실현하는 데 큰 도움이 될 것이다. 창의성이란 타고나는 특수한 능력이라기보다는 교육과정을 통해 양성될 수 있는 것이다. 열 권의 책을 열심히 읽어 그 내용을 잘 암기하여, 자신 앞에 놓인 문제를 잘 풀어나가는 과정도 훌륭한 학습자의 모습일 수 있으나, 한 권을 열 명이 읽고 함께 논의하고 토론하면서 자신의 생각을 친구들과 공유하고, 다른 이의 생각을 수렴하고 이해하도록 노력함으로써 상호작용할 수 있는 지식을 만들어 나가는 과정보다 바람직할 수 없다. 교육과 지식의 일차적인 목적은 소통과 전달에 있기 때문이다.

자신이 가진 것을 남과 견주어 비교하고 경쟁하는 것보다 자신이 가진 것과 타인이 가진 것을 공유하여 자신만의 것을 만들어 나가는 것이 바람직하다. 이러한 교육이 인성적으로 훌륭한 인재를 만들어 내기 때문만이 아니라 학습적으로도 더 우수한 인재를 만들어 내는 데 효과적이기 때문이다. 학생 간의 경쟁보다는 협력을 강조하고, 지식의 주입과 암기보다는 토론과 자율을 중시하는 교육을 바탕으로 부동의 세계 제일의 교육 강국 자리를 지키고 있는 핀란드가 이를 입증한다.

◆우리의 입시가 나아가야 할 방향

핀란드의 서술형 평가 방식은 교사가 학생 개인의 능력을 파악할 수 있는 우수한 교육방식으로 평가된다. 이를 통해 학생들의 수준을 파악하고 그에 맞춘 교육을 실시하여 학생 개개인의 잠재력과 가능성을 이끌어 낼 수 있기 때문이다. 최근 중·고 내신평가에서 서술형 문제가 출제되고 있는 경향은 지난 우리 교육에 대한 반성적 성찰의 결과라 생각되는 대목이다. 지난 시대의 교육이 수월성과 효율성이라는 목표를 통해 똑똑한 인재를 양산하는 데 주력했다면 이제 질적 고민이 필요한 시기이다.

교육의 과제가 경쟁력 있는 인재를 양성하는 것이라는 점은 무시할 수 없지만 그 과정이 ‘줄 세우기’여서는 안 될 것이다. 아니. 그 줄이 하나여서는 안 된다. 아직 수정되고 보완되어야 할 점이 많지만, 수시 확대의 취지는 여기에 있다. 수능점수만으로 수험생을 일차원적으로 평가하는 시스템은 최근 쉬워지는 수능 경향에 맞춰 자격 시험화하고 있다. 수능에서 우수한 점수를 맞은 학생에게는 정시의 문이 열려 있다. 그 학생의 노력과 열정은 인정받아야 한다. 하지만 최근 수시의 확대로 정시의 문이 좁아지고 있음에 한탄할 시간에 다양한 능력을 인정받을 기회를 잘 활용하도록 노력해야 할 것이다.

며칠 전 지난해 수시논술에서 고려대학교 경영학과에 일반선발로 합격한 제자가 찾아왔다. 정시로 합격한 동기와 수능얘기를 하다 자신보다 좋은 수능점수에 기가 죽었다고 한다. 누구보다 열의를 갖고 토론하고 논술하며 자신의 잠재력을 키웠던 그 학생의 입에서 그런 말이 나오니 새삼 입시 분위기가 바뀌기란 쉽지 않다는 생각이 들었다.

구성주의. 창의적 인재. 바람직한 교육과 입시. 대학교수진의 어려운 논술시험을 우수한 성적으로 합격한 것 또한 수능점수에 못지않은 우수한 능력을 인정받은 거라고 제자를 응원해주었다.

조대우 강남인강 인문논술 강사 ㈜C&A논술 대치 대표강사